appel unitaire école à l'initiative des CRAP

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appel unitaire école à l'initiative des CRAP


Pour la réussite de tous les élèves,

faisons avancer l’école

1- Avant de modifier ou de remplacer la loi d’orientation de 1989, il faudrait en faire le bilan, et proclamer que l’éducation doit rester la première priorité du pays, y compris en termes budgétaires. Dans une approche globale de l’éducation, on ne peut dissocier la politique scolaire d’une politique éducative incluant les activités périscolaires ni d’une politique culturelle. Son amélioration, nécessaire, doit viser à mettre les institutions de la République, dont l’école, mieux à même d’atteindre les objectifs que la nation leur assigne. Parmi ces objectifs, il y a à définir, en liaison étroite avec le monde enseignant et avec les autres corps intéressés à la formation, ce que l’on attend des élèves en termes de connaissances et de compétences fondamentales.

2 – Il ne suffit pas d’énoncer des orientations. En tout état de cause , il est nécessaire de programmer à moyen terme, avec donc les anticipations indispensables et l’engagement de l’Etat, la répartition des différentes formations, l’implantation des établissements, le volume des recrutements et la formation des personnels.

3- Le collège doit être un collège pour tous. Il n’est pas une fin en soi et, au lieu d’être organisé comme un petit lycée d’enseignement général,  il doit, dans sa structure, sa pédagogie, les contenus enseignés, ses modalités de fonctionnement, ouvrir sur plusieurs voies d’égale dignité. et permettre la découverte des métiers pour tous les élèves.

4 - La continuité éducative et pédagogique induite par la notion de scolarité obligatoire, doit assurer à tous les élèves la maîtrise d’un socle commun à la fois de connaissances et de compétences. Les options qui s’y ajoutent et qui doivent résulter d’une éducation des choix ne doivent pas se traduire par l’organisation, de droit ou de fait, de filières. La répartition des disciplines et leurs programmes peuvent être différenciés de façon à mieux correspondre à la diversité des goûts et des attentes des élèves, mais en aucun cas cette différenciation ne doit entraîner une orientation précoce et définitive avant la fin de la scolarité obligatoire.

5 - L’évaluation est indispensable ; elle doit être au service des apprentissages, comme évaluation formative. Elle doit porter aussi bien sur les connaissances que sur les compétences, y compris les compétences transversales aux disciplines. Elle ne doit pas être un moyen de sélectionner trop tôt. L’objectif de donner à tous les élèves une qualification professionnelle et d’amener le plus grand nombre d’entre eux au baccalauréat  doit être réaffirmé et atteint. Mais il faut aussi repenser le rôle et la place des examens terminaux de manière à alléger leur influence sur l'ensemble de la scolarité, sans remettre pour autant en cause leur caractère national. On doit faire preuve d'imagination dans les évolutions nécessaires des modalités d'évaluation de certification : amélioration des épreuves terminales, recours dans certains cas aux unités capitalisables ou au contrôle en cours de formation.

6- L’une des missions premières de l’école est l’appropriation des connaissances, articulée avec l’acquisition des compétences. La transmission des connaissances n’a de sens que si les élèves les acquièrent vraiment, c’est-à-dire de façon durable et transférable. Cela suppose des pratiques pédagogiques qui rendent l’élève acteur de sa propre formation, dans le cadre d’un projet personnel.

7 - Mais l’accès à la culture, la socialisation des jeunes, la formation du citoyen, et, à partir d’un certain âge, leur préparation à l’entrée dans la vie professionnelle sont également les missions majeures du système éducatif. Cela est favorisé par la complémentarité entre le temps scolaire et non scolaire. Toutes ces missions sont indissociables. Ainsi, la manière de transmettre ou de faire acquérir les connaissances et les compétences est aussi une forme de socialisation en rapport avec les valeurs de la démocratie.

8 - Tous les personnels sont en charge de ces différentes fonctions de l’école et sont garants de l’atteinte des objectifs poursuivis. Cela doit commander la définition des fonctions et l’organisation du service de chaque catégorie de personnel, dans le cadre de l’équipe éducative pluriprofessionnelle et de l’autonomie de l’établissement prenant la forme de son projet. Il convient ainsi de prendre en compte, pour les enseignants, un temps pour la concertation, l'aide et l'accompagnement des élèves et les contacts avec les familles.

9 - En particulier, et à partir des besoins des élèves, l’établissement, avec l’aide des autres institutions publiques et des associations complémentaires de l’enseignement public ou en interaction avec elles, doit organiser les moyens des apprentissages scolaires au profit de tous les élèves.

10 - L’implication des élèves et des parents d’élèves est importante pour la réussite du projet de formation. Pour que l’expression de communauté éducative soit une réalité, les instances de délibération et les instances de décision des établissements  et des écoles doivent faire une place réelle aux parents d’élèves (en tant que membres permanents de cette communauté) et, selon leur âge, aux élèves eux-mêmes, selon des procédures démocratiques adaptées à la spécificité du système éducatif.

11 - Il ne doit plus être possible de lancer quelqu’un dans le métier de professeur sans lui avoir donné au préalable une formation, étant entendu que le recrutement doit prendre en compte l’aptitude à l’enseignement. Cette formation comprend, évidemment, la maîtrise des disciplines qu’il aura à enseigner. Mais elle porte aussi, et inséparablement, sur tout  ce qui touche à l’enseignement : la pédagogie, l'épistémologie et la didactique des disciplines, les méthodes et les pratiques, la connaissance du système éducatif et de son évolution, la connaissance des publics, le rôle de l’enseignement dans une politique éducative globale, les compétences relationnelles. Les modalités de la formation doivent préparer aux modalités de l’exercice du métier, en particulier par le travail de groupe. La formation doit être en partie commune pour ceux qui se préparent aux différents niveaux et aux différents métiers du système éducatif

12 - La formation initiale ne doit être considérée que comme une étape : tous les personnels ont droit à une formation continue substantielle, que l’Etat a l’obligation d’organiser. Pour cette formation, il peut faire appel aux actions organisées par les mouvements pédagogiques et d’éducation. Cette formation doit conjuguer l’actualisation des connaissances scientifiques et la réflexion sur les pratiques.

13 - Pour créer un climat propice aux apprentissages, et pour instaurer une autorité légitime, il faut développer des moyens qui ont fait leurs preuves : travail en équipe, structures de médiation, instances de concertation. L’ordre nécessaire dans l’établissement et dans la classe ne se confond pas avec l’autoritarisme. La prévention de la violence passe d’abord par la responsabilisation de tous les acteurs, y compris les élèves. Cela n’exclut pas, si besoin, les sanctions, mais « le rétablissement de l’autorité » ne peut qu’échouer s’il est conçu isolément et sans s’appuyer sur une réflexion éducative.

14 – Une des missions essentielles de l’école est de contribuer à la lutte contre les inégalités et les discriminations de toute nature. Pour cela, elle doit prendre en compte tous les élèves dans leur diversité et, le cas échéant, avec leurs difficultés spécifiques. Dans cette tâche aussi, l’école doit viser l’efficacité, c’est-à-dire réaliser le mieux possible ses objectifs avec les moyens qui lui sont alloués. Ces moyens doivent être suffisants pour lui permettre de mener à bien cette mission, et ils doivent être utilisés prioritairement dans les territoires et les secteurs où ils sont les plus nécessaires, ces territoires et secteurs étant définis selon des processus démocratiques. L’efficacité dans l’utilisation des moyens alloués au service public d’éducation doit légitimement faire l’objet d’une évaluation.

15 - La formation tout au long de la vie est une perspective nécessaire. Mais la formation continue ne doit pas être considérée seulement sous l’angle de la seconde chance ou du rattrapage après une formation initiale insuffisante. Celle-ci ne peut être efficace que si elle prend appui sur un socle solide. Cette perspective ne peut donc pas justifier l’immobilisme en matière de formation initiale. Inversement, la formation initiale doit prendre en compte la perspective de la formation tout au long de la vie.




Texte signé par les organisations suivantes :

CEMÉA • CRAP-Cahiers Pédagogiques • ÉDUCATION & DEVENIR • FEP-CFDT • FOEVEN • Francas • GFEN • ICEM • La Ligue de l’Enseignement • OCCE • SE-UNSA • SGEN-CFDT • SNUIPP-FSU •


Nota : Présents aux réunions unitaires, la FCPE et le SNES ont décidé de ne pas signer l'appel.

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Les CRAP ?

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Ce sont les cahiers pédagogiques.

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Je pensais avoir envoyé cette fiche technique

Principes d’orientation du CRAP

  1. Le Cercle de Recherche et d’Action Pédagogiques (CRAP) affirme que le fonctionnement du système éducation ne peut rester figé, que son évolution doit être éclairée par une recherche non limitée, recherche qui ne doit être décidée et animée par une quelconque hiérarchie mais relever des acteurs mêmes de l’éducation, sur leur terrain et à leur niveau.
  2. Les choix pédagogiques renvoient à des choix de société ; ceux du CRAP sont, inséparablement, la priorité aux plus défavorisés, le refus de tout privilège, la liberté, l’autodétermination collective et individuelle, le refus de l’autoritarisme à tous les niveaux.[...]
  6. Le CRAP pense que l’école doit favoriser dès son plus jeune âge le développement de chacun. Il récuse une conception élitiste de la culture, la hiérarchie des formations et les spécialisations trop hâtives et irréversibles. Une des fins essentielles de l’école doit être de préserver une formation générale commune fondée sur une appropriation active d’instruments d’analyse et de compréhension d’un monde en pleine évolution.
  7. L’école doit s’ouvrir et demeurer ouverte sur le monde ; cela ne signifie pas une soumission au libre jeu des forces économiques ou idéologiques, mais la volonté d’analyse critique du monde tel qu’il est et tel qu’il est vécu ou ressenti par les jeunes.
  8. Le CRAP revendique les moyens nécessaires au bon fonctionnement du système éducatif. Il soutient les revendications qui vont dans le même sens. Mais il affirme que cette revendication ne peut être séparée d’une volonté de transformation de l’école. Les partenaires du système éducatif devraient être responsables de l’utilisation de ces moyens en fonction des projets qu’ils ont établis.
  9. La conception traditionnelle du service des enseignants est un obstacle à la rénovation. L’implication personnelle qu’exige le métier d’enseignant doit écarter toute attitude étroitement comptable.
  10. Les réformes nécessaires ne peuvent, sous peine d’être inefficaces et détournées de leur inspiration, être décidées unilatéralement. Ceci vaut aussi bien pour des réformes centralisées, qui ne tiennent pas compte des réalités régionales, sociales et culturelles, que pour des réformes imposées par une hiérarchie régionale ou locale. Le CRAP se prononce pour le droit à l’initiative individuelle et collective. Il vit lui-même des recherches et de la confrontation des pratiques de ses membres, source pour chacun d’autoformation. Il encourage et se propose d’impulser des actions de toute nature nécessaires à la sauvegarde de ce droit. Il est décidé à lutter contre toute décision et forme de répression contraires à ce droit d’initiative.
  11. Associant à tous les niveaux tous les intéressés, la communauté scolaire doit redistribuer le pouvoir y compris au niveau des élèves. Elle demande l’existence d’équipes fondées sur le respect mutuel et non sur le principe d’autorité hiérarchique. Le responsable doit être le délégué des membres de l’équipe et non un supérieur imposé par l’administration.
  12. S’il n’y a pas d’enseignement sans contenus, l’amélioration de l’enseignement ne se réduit pas à la promotion de chacune des disciplines qui le composent actuellement. Toute réforme doit être pensée de façon globale et cohérente, en prenant en compte les démarches propres à chaque discipline et sa conformité aux objectifs d’ensemble de l’enseignement.
  13. Le CRAP attend des pouvoirs publics qu’ils reconnaissent le rôle des mouvements pédagogiques dans leur spécificité. Il pense que ces mouvements, eu égard au rôle d’animation et de formation qui est le leur, ont droit à un soutien matériel, dans le respect de leur indépendance.
  14. Les orientations ainsi définies se concrétisent régulièrement d’une manière multiforme dans les Cahiers Pédagogiques.
Ce texte a été adopté par l’assemblée générale du CRAP à Meudon, le 13 mai 1984. Ces principes nous paraissent toujours d’actualité et porteurs d’un projet d’école digne qu’on se mobilise pour le réaliser

Bureau du C.R.A.P.
Présidente : Elisabeth Bussienne
Vice-président : Jacques George
Secrétaire général : Philippe Watrelot
Trésorière : Jacqueline Taillandier
Autres membres : Jean-Michel Zakhartchouk
Conseil d’Administration
Mihèle Amiel - Elisabeth Bussienne - Jacques Carbonnel - Françoise Carraud - Annie Chiffoleau - Marie-Christine Chycki - Hervé Dupont - Richard Etienne - Christian Frin - Jacques George - Dominique Guy - Michel Jaffrot - Florence Lenoble - Monica Levy - Pierre Madiot - François Malliet - Laurent Nembrini - Jean-Claude Paul - Sylvie Premisler - Christophe Roiné - Odile Sotinel - Jacqueline Taillandier - Blandine Triplet - Noëlle Villatte - Philippe Watrelot - Jean-Michel Zakhartchouk
 
Directeur de publication
Richard Etienne
Rédacteurs en chef
Pierre Madiot
Rédactrice en chef adjointe
Florence Castincaud
Comité de rédaction
Michèle Amiel - Odile Brouet - Élisabeth Bussienne - Florence Castincaud - Françoise Carraud- Odile Chenevez - Marie-Christine Chycki - Jacques Crinon - Isabelle de Peretti - Richard Étienne - Hélène Éveleigh - Jacques George - Alain Jaillet - Monique Lafont - Florence Lenoble - Françoise Lorcerie - Pierre Madiot - François Malliet - Raoul Pantanella - Christophe Roiné - Elizabeth Thuriet - Michel Tozzi - Noëlle Villatte - Jean-Michel Zakhartchouk
 
Site web
François Malliet
Liste de diffusion interne du CRAP
Revue de presse quotidienne
Philippe Watrelot
Comité de parrainage
Jacques André - Jean-Pierre Astolfi - Guy Berger - Francine Best - Françoise Clerc - Bernard Defrance - André de Péretti - Cécile Delannoy - Michel Develay - Anne-Marie Drouin - François Galichet - André Giordan - Daniel Hameline - Violaine Houdart - Philippe Lecarme - Lucien Martin - Philippe Meirieu - Edgar Morin - Jean-Pierre Obin - Philippe Perrenoud - Antoine Prost - Jean-Yves Rochex - François Simon

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cut the crap

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C'est un texte très pédago avec des affirmations que je partage et d'autres qui ne sont pas miennes notamment le point 11 sur les équipes d'enseignants avec le risque de conduire à un recrutement au profil par école!